Lo mejor de ambos mundos

Sesión 18
Trabajo semanal

Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Alumno: Mario Alfredo Rodríguez León
Grupo 4; DF, Churubusco


Aclaración pertinente antes de comenzar: A diferencia de otras ocasiones, las instrucciones para la tarea en ésta, me parecen deficientes, por lo que el cumplimiento cabal de la tarea quizá deje que desear… ¡¡GRACIAS!! (aclaración, más no excusa…)
Estudio del caso: Lo mejor de ambos mundos
Para la aplicación de la estrategia “Positivo, Negativo e Interesante”, se utilizó el “método de caso”.
Con ubicación en el Estado de Florida, EEUU, este artículo se refiere al uso de las TICs como medio para la educación a distancia. La instrucción tecnológica es el tema central, aplicada en un ámbito universitario, privado.

Lo positivo
1. El curso tiene un fundamento programático
2. Las TICs sirven de plataforma y ámbito académico para la colaboración y contacto entre los participantes
3. Se favorece y aplica la interacción
4. Utilizar la plataforma electrónica para la educación a distancia permite ventajas; entre muchas, se destaca que no existe “horario” para las sesiones; el participante programa su tiempo y organiza sus actividades
5. Las personas se aseguran un acceso electrónico y se evitan desplazamientos
6. Las opciones para mostrar, trabajar y enviar las diferentes actividades, son variadas

Lo interesante
1. La diseminación de la modalidad a nivel internacional
2. Integrar la modalidad presencial como parte del curso
3. Desarrollo de lazos de amistad que promovió el trabajo colaborativo
4. La aplicación de las tecnologías permitió a los alumnos integrar la teoría con la práctica
5. Se destacan tres fases en el proceso de aprendizaje: la información, la emoción y la producción

Lo negativo
1. Falta un contacto personal; al que en las actividades educativas estamos habituados (tradicionalmente)
2. El participante puede mostrar inconsistencia con el cumplimiento de sus deberes académicos
3. Lo “inmediato”, abundante y sencillo para acceder a la información puede, paradójicamente, demeritar los deberes
4. Si bien cada vez menos, las tecnologías aun requieren de inversión financiera importante

POSTELESESION 17

Trabajo colaborativo sesión 17.
Competencias profesionales didácticas.

Antes y posterior a la telesesion el grupo reflexionó y consensuó sobre las diferentes competencias didácticas que debe tener el docente del siglo XXI conforme al paradigma constructivista.

a) Antes de la lección:

* Conocer el programa académico a desarrollar.
* Fundamentar científicamente la practica docente.
* Planear la actividad académica
* Organizar la información de la lección.

b) Durante la lección:

* Dominar y aplicar las técnicas didácticas
* Dominar el uso de la TICs como herramientas para facilitar el aprendizaje.
* Tener dominio en el campo del conocimiento que enseña.
* Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
* Propiciar la participación activa del alumno.
* Promover el trabajo en equipo del grupo.
* Desarrollar habilidades sociales entre los alumnos.
* Estimular el pensamiento critico y creativo.
* Favorecer la practica de la afectividad de los alumnos durante la lección.
* Propiciar la ayuda mutua entre los alumnos.
* Fomentar un ambiente basado en principios y valores éticos

c) Posterior a la lección:

* Asesoría extracurrricular.
* Motivar la autoevaluación.
* Reflexionar de la actividad diaria por medio de la investigación
* Evaluar y retroalimentar el proceso educativo.

En todos los pasos buscar tener congruencia entre el decir, ser y actuar.

Sesión 16: de la improvisación al método

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Telesesión 16 ¿Aprendizaje planeado o no planeado?
De la improvisación al método

Para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje se requiere de diferentes elementos. Entre ellos, destacan una serie de eslabones que conforme se van sucediendo, aseguren la óptima adquisición de conocimiento, aptitudes, habilidades y destrezas para la realización de las tareas necesarias y acordes al nivel de escolaridad respectivo. A esta consecución, cuando es planeada, ordenada y sistematizada se le reconoce como “método”.
Aplicar un método sobre estas bases, hace la diferencia entre la “dar una clase” y “compartir colaborativamente el conocimiento”.

La sesión de hoy nos ha marcado una serie de componentes para poder identificar y organizar “lecciones” fundamentadas en un proceso planeado y secuencial para asegurar la mejor adquisición de conocimientos.

El método ELI, (“enseñanza libre de improvisación”), es uno de varios procesos didácticos plausibles para conseguir los objetivos que se planteen en un programa académico.

1. ¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Método: Serie de pasos o fases sucesivas y sistematizadas para la solución de un problema

2. ¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
- Es reproducible
- Permite planear
- Requiere sustento científico
- Facilita la evaluación

3. ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Este método profesionaliza la labor docente, fomentando una actuación profesional que garantiza un ambiente escolar que estimule la formación integral.
Zacatecas Hoy, abril 30 de 2006 “Escuelas de calidad, movimiento de innovación educativa internacional”

ACTIVIDAD POSTELESESIÓN 15

SEDE AM – CHURUBUSCO
Elaborada por: Alejandro Alayola, Edgar Álvarez, Raúl Romero Cabello, Esther Mahuina Campos, Rafael Chavarría, Mario Rodríguez, Rodrigo Romero y Ma. Teresa Velasco.

MÉTODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS
a) QUÉ
Organizar el proceso de aprendizaje con la presentación de un problema a resolver.

b) POR QUÉ
Porque profesionalmente hay que resolver problemas y situaciones con alternativas y respuestas.

c) PARA QUÉ
Para lograr aprendizajes perdurables y duraderos, el alumno aplica el conocimiento en la realidad para desarrollar habilidades, aptitudes y valores el alumno busca la información para que plantee la opción, sentido y significado, meta cognición y transferencia.

d) CÓMO
Estimulando la búsqueda de una solución del problema.

e) CUÁNDO / DÓNDE
Cuando la educación superior lo requiera.

MÉTODO DEL CASO
a) QUÉ
Forma de organizar la forma de aprendizaje mediante presentación de un caso real para generar reflexión, discusión. , posición y justificación.

b) POR QUÉ
La necesidad de contar con métodos pedagógicos para saber y saber hacer desarrollar actitudes y valores.

c) PARA QUÉ
Confrontar situaciones, problemas nuevos y darles solución favorecer la reflexión, desarrollar el pensamiento estratégico y la toma de decisiones comunicación interpersonal, diálogo y discusión grupal.

d) CÓMO
La selección de un relato narración, descripción de un suceso o acontecimiento elección del momento de su aplicación.

e) CUÁNDO / DÓNDE
educación media, media superior, superior y posgraduada años terminales de educación primaria.

METODO DE PROYECTOS
a) QUÉ
Organizar el tema de aprendizaje tomando un tópico como tema de referencia y a partir de ese obtener información desarrollar habilidades actitudes y valores.

b) POR QUÉ
Para educar para la vida considerando las necesidades intereses de los educandos y el vinculo entre la escuela la vida, la sociedad y la empresa.

c) PARA QUÉ
Desarrollo del pensamiento critico creativo y estratégico, búsqueda de soluciones concretas viables y factibles desarrollo de habilidades sociales y trabajo en equipo.

d) CÓMO
Seleccionar un tema de interés según la edad y el nivel de desarrollo que requiera planteamiento diseño realización y presentación de resultados, organizar espacio y tiempo búsqueda de información y experiencia practica empleo de distintos recursos proyecto real, relevante, realista, retador fácil y factible.

e) CUÁNDO / DÓNDE
En todos los niveles de educación y todo tipo de contenido escolar.

Conclusiones de las lecturas

Las interacciones sociales para aprender
El objetivo del artículo es proporcionar reflexiones útiles y sugerencias prácticas para la aplicación del aprendizaje cooperativo de modo creativo. Al respecto, Ferreiro (s/f) define al aprendizaje cooperativo como el proceso de enseñanza en el salón de clase que contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos en pequeños grupos. Así mismo comenta que existen tres acepciones en cuanto a los términos “grupo” y “equipo”, dentro de lo que destaca que un equipo está conformado por un pequeño grupo de personas, que viven y sienten un conjunto de rasgos como identidad, pertenencia, liderazgo compartido y responsabilidad individual.

Aborda las diferencias entre equipos formales e informales, en función del tiempo de existencia, las funciones desempeñadas, número y asignación aleatoria de integrantes, la adquisición de la “rutina de trabajo”. Proporciona sugerencias que deben considerar los docentes sobre la distribución del salón, recursos y materiales, así como el monitoreo, control del tiempo de las actividades grupales y el prever actividades extraordinarias para los alumnos que concluyen antes del tiempo estipulado las tareas.

La participación en clase
Inicia comentando que el aprendizaje cooperativo es la mejor alternativa educativa para la Generación N. dentro de las aportaciones del texto destaca que la participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria. Se describen tres tipos de participación: la individual y la grupal. Señala que existen características individuales en la forma de aprender, así como diferencias orgánicas (hemisferios cerebrales) que diferencian las capacidades en cuanto al pensamiento crítico y el creativo. Por lo tanto se necesita de una metodología capaz de satisfacer las necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos.

Otros factores importantes a tomar en cuenta es la forma de participación del alumno en clase mismos que son:
La interactividad (constructo piagetiano) que se describe como la relación que establece el sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.
La interacción (fundamentación vigostkiana) que se refiere a la actividad y comunicación entre los sujetos implicados en una tarea de aprendizaje.

La forma de participación de los alumnos es otra de las condicionantes relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se describen tres variantes en la participación:
· Modo individualista
· Modo competitivo
· Modo cooperativo.

A manera de conclusión general los textos reflejan una forma muy individualista de conceptualizar el aprendizaje cooperativo, las fuentes bibliográficas consultadas son autocitas, lo cual le resta valor a los textos, ya que son endogámicos y no permiten tener o acercarse a otros autores para poder conformar un criterio propio, sobre todo tratándose de un curso de maestría, en el que debemos de desarrollar nuestras capacidades de análisis, reflexión, crítica y elaboración de nuestro propio concepto.

Nuestro concepto
El aprendizaje colaborativo se refiere a un método de instrucción en el cual, estudiantes y colegas, con diferentes niveles de conocimiento y de experiencia, trabajan en grupo con un objetivo compartido.

El aprendizaje cooperativo es un tipo especial de aprendizaje colaborativo, que se diferencía de éste, en que debe existir una guía en el proceso, actividades bien estructuradas y cooperar implica obrar conjuntamente con otro para un mismo fin. También representa, un proceso gradual en el que los integrantes del equipo, desarrollan la responsabilidad mutua por el aprendizaje de cada uno de los demás.

Cooperar es compartir una experiencia vital significativa que exige trabajar juntos para lograr beneficios mutuos. Involucra resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva con la participación de cada uno de los miembros de un equipo en lo que se hace; con la cooperación del talento que cada uno aporta.

Es piedra angular del proceso enseñanza - aprendizaje entre iguales y se distingue por promover:
· Modelos a imitar
· Oportunidades de hacer, decir, sentir
· Apoyo según necesidades manifiestas
· Expectativas in crescendo
· Autorregulación personal y en equipo
· Reforzamiento positivo constante
· Perspectivas diferentes sobre un mismo asunto
· Desarrollo de las habilidades cognitivas pero también sociales y afectivas

Referencias

Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76.
Págs. 3-7.

Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.

Gokhale, A.A. (1995). Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. Journal of Technology Education, Volume 7, Number 1, Fall. Recuperado de: http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n1.html. 24-10-2008.

Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc.

Sin autor. (sin año). Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. Aprendizaje Colaborativo. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, ITESM. Recuperado de: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf

Educational Broadcasting Corporation . (2004). What are cooperative and collaborative learning? Recuperado de: http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index.html. 24-10-2008.

ACTIVIDAD POSTELESESION 13

¿Como nos hemos sentido al realizar la tarea 3?

A continuación presentamos diferentes comentarios, en función de lo expresado por los diferentes integrantes del grupo:

• Al principio estrés, presión, intimidación, por considerar que la tarea era compleja y contar con poco tiempo para realizarla.


• Al elaborar la tarea, nos dimos cuenta de que teníamos falsas expectativas acerca de la complejidad en la ejecución del trabajo.


• Logramos identificar que sí se han logrado aprendizajes de los paradigmas y corroborar que no se ha perdido el tiempo, por el contrario, se ha logrado un conocimiento que en algunos de los casos no teníamos sobre los diferentes modelos educativos.


• Reconocimiento que al realizar la tarea de manera colaborativa, se integra información con facilidad y mayor profundidad.


• Satisfacción de lograr sintetizar conocimientos sobre los paradigmas.


• Estímulo para continuar con las actividades del módulo.

ACTIVIDAD POSTELESESION 12

1. El Constructivismo es: Un paradigma.

2. El Constructivismo tiene como finalidad: Construir el conocimiento.

3. El Constructivismo nos permite: Aprendizaje significativo.

4. El Constructivismo se fundamenta en: Conocimiento previo e intuición.

5. El Constructivismo se lleva a cabo: En todos los aspectos de nuestra realidad cotidiana.

6. El Constructivismo se justifica: En base a Piaget, Vigostky, Ausubel y Papert.

7. El Constructivismo se realiza: De manera individual y colectiva, con la interaccion del entorno.

8. El Constructivismo implica: Procesar constantemente informacion para construir conocimiento.

9. El Constructivismo consiste en: Construir un conocimiento nuevo a partir de un conocimiento previo.

10. El Constructivismo logra: Enfatizar la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que sucede en la sociedad y asi construir conocimiento basado en entendimiento.

Actividad 1 Sesion 12: El concepto "CONSTRUCTIVISMO"

Paradigma Sociocultural. Sesión 11

SESION # 11

Debate posterior a la sesión

Sede Churubusco

El Paradigma Sociocultural

Como es mejor aprender… ¿solo o acompañado?
¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
El principio de proximidad el de mediación para llevar al desarrollo humano.

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente?

Su preocupación científica se fue fraguando poco a poco, hasta llegar a precisarse el origen social (cultural) de la vida mental del hombre, en otras palabras la vida mental (espiritual) del hombre, como expresión privada, muy propia, de su vida social

¿Por qué?
El desarrollo humano solo puede ser explicado en términos de influencia social que lleva al conocimiento significativo y éste al incremento del desarrollo alcanzado.

¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
El de mediador ante el conocimiento

TRABAJO EN SEDE DESPUÉS DE LATELESESIÓN 10

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

* La lectura de textos que permitan al alumno iniciar reflexiones sobre un problema determinado. La lectura es una ventana al mundo, un mundo del cual el autor nos permite, saber opiniones, conocimientos, descripciones y vivencias. En ocasiones es a través de la misma que podemos conocer lugares sin siquiera haber estado en ellos. Así mismo, nos permite reflexionar y mejorar nuestra escritura, redacción y ortografía.
* Mesas de debate que fomenten la sana discusión sobre tópicos no solo de la materia a tratar sino de problemáticas comunes a profesores, alumnos, escuela, comunidad donde se desarrollan. A través de ésta actividad el alumno adquiere habilidad para expresarse en público, argumentar y organizar su pensamiento.
* Trabajo en equipo de forma colaborativa y cooperativa. El trabajo en equipo guiado por coordinadores promueve la reciprocidad, la intencionalidad, la disciplina, el significado (sentido de la tarea) y la trascendencia. Lo anterior con la regulación de la impulsividad (pensar antes de actuar), ayuda a la formación de un pensamiento crítico y al autoestudio.
* La investigación. Al contar con un programa académico que permita conocer los temas por venir, la indagación documental, en cualquiera de sus posibles opciones, favorecerá las aportaciones en clase y por ende, el aprendizaje.

Trabajo colaborativo Sesión 9. Aprendizaje Significativo

¿Existen recursos para promover la inteligencia en nuestra comunidad?

Si, Ejemplos el ILCE (información y formación a distancia), Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia UNAM (desarrolla e implementa los cursos en línea para las redes), Alianza Médica (desarrolla educación contínua para la salud en modalidades a distancia en línea,satelital y presencial).

¿Es posible combinar en el proceso de enseñanza –aprendizaje de los paradigmas vistos hasta ahora?

Si. Ninguno es absoluto, por el contrario se complementan y nos ayudan a comprender las diferentes formar de aprender. El proceso de enseñanza aprendizaje es dinámico, lo que obliga al empleo de las diferentes corrientes, de acuerdo a las necesidades específica en la relación docente dicente.

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el preceso de aprendizaje – enseñanza para promover el aprendizaje significativo?

Al elaborar los mapas se realiza una función de comprensión del conocimiento, lo que permite fijar, guardar y vincular las relaciones y eventos, todo ello nos lleva a aprendizajes significativos.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo en los alumnos?

Preparar actividades prácticas para que las viva el alumno, de acuerdo a las realidades ambientales y del quehacer real, al que mas tarde se enfrentará el alumno.

Definición grupal de aprendizaje significativo

Es el aprendizaje que le da al alumno, elementos para relacionar sus experiencias previas con el conocimiento nuevo, para integrarlas y aplicarlas en su vida, a través de una nueva postura ante su medio ambiente.

Trabajo Colaborativo. Sesión 8. Paradigma cognitivo.

1. ¿De que trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de que se ocupa? ¿Cuál es su objeto de estudio?
Es una corriente psicopedagógica que se ocupa del desarrollo y ejercitación de los procesos y funciones mentales. Su objeto de estudio es el procesamiento, análisis, elaboración y comprensión de la información.

2. ¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?
Educación conductista: Tiene al modelo estímulo respuesta como fundamento del paradigma educativo. Opta por el método deductivo para el estudio de la conducta observable del individuo, ante la dificultad de no poder observar la conciencia directamente y no poder aplicar el método científico.

Educación humanística: Son modelos de desarrollo moral. Desarrolla la creatividad, el trabajo grupal, y relación interpersonal. Centrado en el desarrollo de la identidad. Sus determinantes son rasgos de la personalidad, procesos psicológicos, productos innovadores y ambientes creativos.

Educación cognitiva: Se ocupa principalmente del desarrollo de la inteligencia y del conocimiento a partir de la comprensión y estimulación de los procesos y las funciones mentales. Su principal aporte es el desarrollo de la creatividad y del análisis crítico.

3. Reflexión en la sede
En los comentarios del grupo, hemos concluído que todos nosotros ejercemos los diferentes paradigmas psicoeducativos que hemos visto, por lo cual si nos podemos identificar con el cognitivismo, siendo en menor medida el conductismo. Lo más importante es el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

Creatividad

Ingenio:

Creatividad

Las siguientes conclusiones fueron resultado del trabajo grupal de la sede Churubusco antes y después de la telesesión del 4 de septiembre de 2008.

Conceptos que creemos fueron no solo validados sino también reforzados en la telesesión.

La creatividad es una capacidad innata de tipo cognitiva que permite la evolución ante problemas y retos individuales sociales.


Características de la creatividad:

• Fantasía
• Originalidad
• Inventiva
• Innovación
• Vanguardia
• Creación
• Mejora
• Evolución
  

Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje es:

• Desarrollar un ambiente flexible que estimule el conocimiento , la producción de ideas, la búsqueda de soluciones y la oportunidad de generar procesos creativos ante problemas en los ambientes educativos, basado en ética y valores.
• Propiciar un ambiente creativo que estimule en participantes del proceso en el aula.

Es importante en el proceso enseñanza porque.... la creatividad del profesor es fundamental ya que genera diferentes tipos de experiencias las cuales coadyuvan y fomentan la creatividad en el educando, siendo un acto vinculativo del proceso enseñanza – aprendizaje.

La diferencia entre creatividad e ingenio..... La creatividad es una capacidad cognitiva, reflexiva y elaboradora de nuevos conceptos, el ingenio es la acción inmediata ante determinados problemas no necesariamente reflexiva.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque: La creatividad requiere construcción, reflexión, elaboración y la improvisación no es reflexiva. Una improvisación exitosa se basa en el ingenio no en la creatividad.

Una clase puede ser sumamente agradable a base de ingenio pero no aportar aprendizaje significativo.

Sobre el Humanismo

SOBRE EL HUMANISMO: UNA VISIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA TELESESION 6
TRABAJO POSTELESESION 6

Equipo 4:

Alejandro Alayola
Mahuina Campos
Rafael Chavarría
Mario Rodríguez

México D. F. 28 de agosto del 2008
Antes de la telesesion concluimos que el humanismo era una coriente filosofica que retomaba el caracxter humano tanto del profesor como del alumno, comentandose como tal al CCh como unica institución relacionada con este paradigma.
Posterior a la telesesión, podemos concluir en forma grupal lo siguiente de este paradigma:
EL MAESTRO: Es un facilitador y modelo a seguir, la enseñanza va más allá del sólo transmitir conocimientos, es decir no es sólo intelectual si no con un carácter vivencial. El maestro se constituye como un ejemplo para favorecer el conocimiento y acompañar al educando.
ALUMNO: Es el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, se retoma su propia individualidad pero igual dentro de un mismo grupo de aprendizaje. De esta forma el alumno no es un ente individual, si no un ser incerto dentro de la sociedad.
ENSEÑANZA: Es centrada y personalizada resaltando la dignidad de la persona, para la sociedad; hay libertad responsable, con un desarrollo de capacidades para ser porductivos dentro de la sociedad. No limitada a la información. Sintetiza la corriente individualizadora y socializadora de la educación.
APRENDIZAJE: Se recupera la experiencia y desarrollo de los valores con un fundamento teórico y una didactica que establece los procedimientos a seguir en este aprendizaje, así como, el desarrollo de capacidades esencialmente humanas (la inteligencia, la belleza y el amor). Todo esto en entornos socioafectivos adecuados.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Trabajo colaborativo, espacio dialógico dentro del aula, EVALUACIÓN: No al castigo no a la humillación, aprender de los errores. Reevaluando lo que estuvo bien y lo que estuvo mal en nuestro actuar docente.

Trabajo colaborativo. Sobre el Conductismo.

Una visión “antes y después” de la Telesesión 5
Agosto, 20, 2008

Sobre la discusión de grupo, posterior a la telesesión, anotamos a continuación los puntos más destacados sobre la misma.

Con base en el concepto “conductismo”; previo a la sesión opinamos que:
Se trata de una corriente pedagógica que busca provocar una actuación deseada a través de estímulos repetitivos y dirigidos. Trata de dirigir y predeterminar el comportamiento y la conducta de los individuos.

Nos parece que esta definición no difiere mucho de la que se nos brindó en la sesión; algunos integrantes del grupo hemos tenido la experiencia de haber sido entrenados para el ejercicio didáctico del conductismo en algunas etapas de nuestra vida profesional.

El conductismo busca ejercer control sobre la creatividad del alumno. Se fundamenta en el desarrollo cognitivo más que en lo afectivo. Se encasilla la enseñanza.

Un ejemplo sobre esta cognición predeterminada y dirigida (conductista) es: Al final del semestre “el alumno será capaz de hacer una historia clínica”

En la carrera de medicina, los ciclos “básicos” (los primeros), están más orientados con la base conductista. Los ciclos “clínicos” permites una mayor expresión por parte del alumno; sin perder del todo una fuerte carga conductista.

Consideramos que persisten las directrices del conductismo. La telesesión nos ayudó para clarificar conceptos y conocer a personajes representativos del mismo. Concluimos que no es una “mala” corriente; sino que, presenta algunas desventajas al contrastársele con algunas otras corrientes pedagógicas, en las que el alumno tiene una mayor participación sobre su propio proceso de aprendizaje.

El conductivismo y la “tecnología educativa”: Consideramos que prevalece la corriente con cierta vigencia. Su “boom” trasciende los años 70, 80’ y de hecho, continua siendo la principal y más frecuente manera de educación.

Una bondad del conductismo es que la enseñanza se planea y se describe; un punto negativo: la dosificación temática hacia la homologación del conocimiento. Los alumnos hoy hacen las cosas, pero sin las bases y razones para ello; eso es muy conductista. Prevalece la tecnología sobre las actitudes reales de un alumno.

Incluso, más contemporáneamente, se cambió la palabra “objetivo” por la de “competencia”, prevaleciendo su aplicación práctica; característica del conductismo.

A los alumnos de les enseñan las actividades, más sin embargo, no de les proporciona la información y el razonamiento sobre las mismas. Los alumnos son reproductores de actitudes.

Trabajo colaborativo, Post sesión 4. 14/08/08

1. Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.

-Patrón
-Modelo
-Enfoque
-Teoría
-Concepción
-Práctica
-Valores
-Percepciones
-Realidades
-Sentimientos


2. ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción? ¿Por que se relacionan?

Porque la integración de cada una de ellas conforman el cuerpo de conocimientos de una ciencia .

Son connotaciones distintas porque:
- La concepción se refiere a la visión personal del individuo sobre el mundo, basada en la experiencia personal (realidad) y subjetiva del individuo (valores, sentimientos, necesidades).
- La teoría es la sistematización de explicaciones de los diferentes elementos que conforman un cuerpo de conocimientos científicos.
- Paradigma: son las matrices de una disciplina o configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos que comparten una comunidad de investigadores con respecto a una ciencia.


3. ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
- La teoría forma parte de los supuestos teóricos que conforman el paradigma. Por lo tanto el paradigma supera a la teoría.
- La concepción está representada por los valores, necesidades, sentimientos y percepciones del individuo no sistematizadas, que dan origen a la conformación de los supuestos teóricos. Por lo tanto la teoría supera a la concepción.
A manera de conclusión el paradigma supera a la teoría y a la concepción, dado que es el que se sirve de ellos para conformar el marco de referencia.

5. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase?
Si, cuando su trabajo se fundamenta en la Didáctica como ciencia.

¿Cómo?

Por medio de la Didáctica como ciencia que la vez está conformada por paradigmas psicopedagógicos como:

- Paradigma conductista
- Paradigma humanista
- Paradigma cognitivo
- Paradigma sociocultural o sociohistórico
- Paradigma constructivista

ACTIVIDAD GRUPO POSTERIOR TELESESION. SESION 3

INTEGRANTES:
DR. ALEJANDRO ALAYOLA SANSORES.
DR. RAFAEL A. CHAVARRIA ISLAS
DRA. ESTHER MAHUINA CAMPOS CASTOLO


AMBIENTE
Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto.
Concepto de entorno
El entorno sería el conjunto de todos los elementos externos de una organización que son relevantes para su actuación. Es importante la flexibilidad para adaptarse a este entorno. El entorno también influye en la cultura empresarial, en la necesidad de la empresa de sentirse aceptada por todos sus públicos externos.

Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental (conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiológicos
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.


¿Qué entienden por escuela tradicional?
Es un método de enseñanza centrada en el profesor, es memorística, informativa, desvinculada de la realidad.
¿Cuáles son los siete pecados de la escuela tradicional?
1. Asilamiento de la escuela de los problemas sociales
2. La ciencia como sistema cerrado
3. El libro de texto como fuente casi exclusiva del conocimientos
4. La oferta educativa homogénea
5. El rol protagónico del maestro
6. El contenido de la enseñanza reducido al conocimiento
7. La comunicación ineficiente

¿Cómo se justifica el empleo de las TICS en la formación?
El alumno actual es tecnofílico y por lo tanto se le debe proporcionar una educación adecuada a sus expectativas y capacidades.
Por el volumen de la cantidad de información generada requiere del manejo de las TICS y la oferta del mercado demanda una formación basada en el uso correcto de este tipo de medios.
¿Cuáles son las siete virtudes potenciales de los Nade aprendizaje
1. Educación centrada en el alumno
2. Relaciones de conocimiento y relaciones de comunicación
3. Flexibilidad de enseñar y aprender
4. Mediación pedagógica-acompañamiento del alumno
5. Construcción social del conocimiento
6. Visualización de lo aprendido
7. Retroalimentación casi inmediata y atención a diferencias individuales
Otros pecados de la escuela tradicional
1. Verticalidad
2. Antidemocrática
3. Autoritaria
4. Omnisciente
5. Pasiva-receptiva
6. Tediosa
7. No actualizada
8. Masificada
9. No educa para la vida
Otras razones que imponen los NAA
1. Permite la educación a distancia
2. Permite el aumento de la matricula
3. Obliga a una educación planificada
4. Requiere de una formación docente
5. Plantea la necesidad de dominio de las TICS por administradores, docentes y alumnos
Otras virtudes de las TICS para favorecer la enseñanza
1. Flexibilidad del tiempo y distancia
2. Favorece la cooperación entre alumnos
3. Accesibilidad a la educación
Posibles desventajas del empleo de las TICS en el proceso A-E
1. Acceso de información no validada
2. Favorece la falta de atención en la tarea
3. La dependencia a las herramientas tecnológicas para llevar a buen término las actividades de enseñanza-aprendizaje
4. Favorece la falta de apego a horarios

Primer mensaje del grupo Alianza de 3